Русский язык:пп.89,90,упр.517(устно),519,527-письменно Литература: продолжаем учить стихотворение Н.Рубцова(по выбору) Биология: Лабораторная работа № 10 за седьмое апреля.
Тема: Сравнительная характеристика низших и высших грибов.(в учебнике нет, пользуйтесь интернетом.)
П.56-57-выписать ключевые понятия.
ГРИБЫ
6 класс-ознакомиться с
информацией
Методические
рекомендации:
Наука, изучающая грибы, называется микологией (от
греч. микес - "гриб", логос -
"учение").
Среда обитания грибов
Сырые затенённые леса
Продукты питания
Живые организмы:
растения, животные, человек
Богатая органикой
почва
Открытые пространства
Грибы — царство живых организмов, которые сочетают в
себе признаки растений и животных.
Признаки грибов,
сближающие их
с растениями
Признаки грибов,
сближающие их
с животными
oналичие хорошо
выраженной клеточной стенки;
oнеподвижность в
вегетативном состоянии;
oразмножение спорами;
oспособность к синтезу витаминов;
oнеограниченный рост;
oпоглощение пищи
путем всасывания (адсорбции);
oналичие в клетке вакуоли.
oспособ питания гетеротрофный;
oналичие в составе
клеточной стенки хитина,
характерного для наружного скелета членистоногих;
oотсутствие в клетках
хлоропластов и фотосинтезирующих пигментов;
oнакопление гликогена как
запасного вещества;
oобразование и выделение продукта метаболизма
— мочевины.
Многообразие грибов
Строение грибов.
Вегетативное тело
подавляющего большинства видов грибов — этомицелий,илигрибница,состоящая
из тонких бесцветных (иногда слегка окрашенных) нитей, или гиф, с
неограниченным ростом и боковым ветвлением.
Рис. 1 Строение шляпочного гриба
Мицелий
субстратный, служащий
для прикрепления к субстрату, поглощения и транспортировки воды и
растворенных в ней веществ,
воздушный, поднимающийся над субстратом и образующий органы
размножения.
У низших грибов мицелий представлен
одной разветвленной гигантской клеткой с многочисленными ядрами без
перегородок (например, фитофтора, мукор).
У высших грибов в гифах мицелия
имеются перегородки, разделяющие их на отдельные одноядерные или
многоядерные клетки (например, пеницилл, шляпочные грибы).
Виды шляпочных грибов
Нижний слой трубчатых
грибов пронизан многочисленными трубочками.
Рис. 2 Шляпка трубчатого гриба с нижней стороны
А у пластинчатых грибов
он покрыт пластинками. На них созревают споры.
Рис. 3 Шляпка пластинчатого гриба с нижней стороны
Питание грибов. Грибы гетеротрофы.
Способ питания грибов
Пример
Сапротрофы используют для питания органические соединения
мёртвых тел или выделения (экскременты) животных.
Шляпочные грибы
Паразиты - селятся на живых растениях и потребляют
органические вещества живой материи хозяев, приютивших их.
Трутовик, спорынья
Микориза - симбиотическое обитание грибов на корнях и в тканях
корней высших растений. В микоризе гриб получает от корней углеводы и
снабжает растение водой и минеральными элементами питания. Грибы, участвующие
в микоризе, защищают растения от патогенных организмов, в частности от
поражения другими вредными грибами.
Маслята, подосиновик, подберезовик
Грибы-хищники — грибы, которые ловят и умерщвляют животных
с помощью специальных ловчих аппаратов.
Грибы, которые охотятся на нематод (круглые
черви)
3. Являясь компонентом лишайников, грибы
создают среду обитания для водорослей.
4. Участвуют в круговороте веществ. В цепи
питания являются редуцентами – организмами, питающимися мёртвыми
органическими остатками, подвергающими эти остатки минерализации до простых
неорганических соединений.
5. Разрушают древесину.
6. Вызывают заболевания растений и животных.
1. Служат пищей человеку и животным.
2. Из плесневых грибов (пеницилл, аспергилл)
получают антибиотики - лекарства, которые используют при многих заболеваниях.
3. Широко используют дрожжи в хлебопечении,
виноделии, пивоварении и производстве спирта.
4. Изготовление сыра, витаминов и органических
кислот.
5. Виды грибов, паразитирующих на насекомых,
используют для борьбы с вредителями.
1. Значительный ущерб наносят
грибы-разрушители древесины.
2. Грибы, поражающие культурные растения, снижают
их урожаи (парша яблонь и груш и другие).
3. Вызывают порчу продуктов питания и
предметов, используемых человеком.
4. Грибы вызывают заболевания у животных и
людей (молочница, парша, стригущий лишай и др.).
5. Грибы могут вызвать смертельное отравление.
(на листочке в клеточку)
Седьмое апреля
Лабораторная работа № 10
Тема: Сравнительная характеристика низших и
высших грибов.
Цель: Ознакомиться со строением низших грибов на
примере мукора и
со строением высших
шляпочных грибов, выделить характерные признаки высших и низших грибов.
Оборудование: таблицы, фотографии,учебник
Ход работы.
1.Инструктаж БЖД
2.Зарисуйте схематично и
подпишите строение мукора(с.243,рис.204.1)
3.Рассмотрите строение
шляпочного гриба. Найдите плодовое тело, состоящее из шляпки (трубчатой или
пластинчатой) и ножки, и грибницу.
4.Зарисуйте схематично и
подпишите строение шляпочного гриба(с.237,рис.199.1) 5.Заполните таблицу(используйте
информацию из сегодня выложенных таблиц)
Признак Низшие грибы Высшие грибы
6.Напишите вывод.
География:1)Ледники, особенности образования и распространения ледников
с.120-121,рис.№121 в тетради, выписать главное.
2)Многолетняя мерзлота и подземное оледенение. Подземные воды.
П.36,с.119-120,выписать определения. Математика: Шестое апреля- п.6.4,№818,826,830.
Седьмое апреля-п.4.7,№855,856,862
Восьмое апреля-п.4.8,№879
Девятое апреля-п.4.9,№885,886,887
Десятое апреля-№888,892 Английский(1 группа):с.88-89,упр.2,3,4-устно,у.1,6,7-письменно История:п.48,с.238,п.49,с.241-объяснить письменно в тетради термины. УГДД: Освобождение Крыма- сообщение до 1 страницы.
Продолжить работу над проектами
Физкультура: рисунки, сообщения ,кроссворды, загадки, ребусы на тему «Туризм»
Музыка
https://fb.ru/article/184814/samyie-interesnyie-faktyi-o-muzyike-interesnyie-faktyi-o-rok-muzyike
История
Рабство в Древнем Риме
На рубеже
III тысячелетия до н. э. Рим превращается в мощную рабовладельческую державу.
Экономика государства процветала за счёт производительной силы в виде рабов,
таким образом, рабство в Древнем Риме было обыденным явлением в повседневной
жизни.
Источники рабства
Рабы в
Древнем Риме были лишены собственных имён, прозвища, даваемые им, говорили об
их национальности, либо стране, откуда они были вывезены. Раб был
неодушевлённым предметом, вещью которую можно было продать или купить.
Основными источниками рабства в Древнем Риме были:
Плен. Ведение Римом непрерывных
завоевательных войн давало гигантский поток рабов на невольничьи рынки
Римского государства.
Морской разбой или пиратство.
Пираты активно торговали живым товаром, начиная с
середины I века до н. э.
Рабство за невыплаченный долг. Кредитор мог обратить в раба
человека, который не мог с ним расплатиться.
Наследственное рабство. Ребёнок рабыни мог быть
только рабом.
Осуждённые за убийство и другие
тяжкие преступления.
Cистематизация рабовладельческого строя в Древнем Риме
Уже в самом
начале своего основания, Римский город-государство был наводнён рабами. В I
веке до н. э. у хозяина не было безграничного права распоряжаться жизнью раба
как угодно, да и само слово “раб” имело размытое значение. Во II-I вв. до н. э.
рабов, в основном, покупали на рынке, так как это было куда выгоднее, чем
самому воспитывать его. В дальнейшем отношение меняется: хозяин старался, чтобы
рабы создавали свои семьи. Ведь ребёнок, родившийся рабом, с детства учился
быть послушным и приобретал навыки в определённом деле.
В I веке до
н. э. римская система рабовладельческого строя была ограничена сводом законов:
хозяин должен был заботиться о своём рабе, вовремя его кормить, обеспечивать
крышей над головой. Хозяин не имел права наносить телесные увечья своим рабам,
а тем более убивать их.
Классификация рабов в Древнем Риме
Не каждый
раб был бывшим военнопленным или сыном рабыни, были люди, которые добровольно
отдавали себя в рабство, не имея возможности себя прокормить. Им прокалывали
уши раскалённым шилом и продевали туда верёвку.
В крупных имениях за рабов
отвечали надсмотрщики – декурии. Под их началом служили мастеровые,
которые присматривали за рабами и вели учёт в хозяйстве.
Рабы выполняли самые разные
функции, всё зависело от их умений и навыков. Хозяин сам мог научить раба
какому-либо искусству, например, игре на музыкальном инструменте, либо
какой-нибудь профессии, например, ремеслу брадобрея или кулинара.
Кроме частных рабов, отличали
общественных рабов, принадлежащих городу или военной части. Они занимались
строительством водопроводов или возведением укреплений для римских
легионеров.
Исключительными правами
наделялись личные рабы императора в эпоху Римской Империи. Император мог
назначить своего личного раба на любую высокую должность.
Рабство в эпоху Римской Респулики
Описывая
кратко изменившуюся жизнь рабов в пору Ранней Римской Республики, можно
сказать, что именно в этот период рабство в Древнем Риме достигло небывалого
размаха.
С ростом войн Римской
Республики с соседними странами увеличивается и поток военнопленных,
которых сразу продавали в рабство.
Самые сильные, смелые и
беспощадные к врагу военнопленные отдавались в гладиаторские школы, где из
них делали бойцов на потеху публике.
Особым спросом пользовались
пленные, обладающие какой-либо профессией или талантом. Из них в
дальнейшем получались кожевники, ремесленники и т. д.
В результате военных побед Рима
в ряде войн происходит небывалый приток рабов из стран Средиземноморья,
Африки, Сирии и Галлии. Всё это не могло не сказаться на отношении хозяев
к своим рабам в Древнем Риме. Теперь хозяин мог забить своего раба по
своей прихоти или, если раб заболевал, выбросить его на улицу, как
бесполезную вещь.
Постепенному
разложению рабовладельческого строя способствовали во многом восстания рабов,
самым крупным из которых было восстание Спартака в 74 году до н. э., а также
начавшееся превращение Римской Республики в Империю.
Рабство в эпоху Римской Империи
В эпоху
Императорского Рима меняется характер рабовладельческого строя. Рабский труд
породил множество мелких частных хозяйств на земле-латифундий. На них активно
трудились рабы.
Свободные крестьянские
хозяйства разорялись не выдержав конкуренции со стороны латифундий:
продукция, выпускаемая рабами с латифундий, продавалась по более низким
ценам, не уступая при этом в качестве товара. Свободные крестьяне
разорялись, пополняя ряды нищих, либо ряды рабов, отданных в рабство за
долги.
В период Поздней Римской
Империи военные победы римлян сменяются поражениями. Главный источник по
наполнению невольничьих рынков начал иссякать. Нехватка невольников
сказалась на развитии ремёсел, сельском хозяйстве, да и экономике Рима в
целом.
Римские крупные землевладельцы
вынуждены были отпускать своих рабов на волю, а своё хозяйство дробить на
мелкие участки, чтобы избежать разорения и прикреплять к ним свободных
рабов-колоннов. Колонны расплачивались за свои участки частью урожая, либо
отрабатывая на участке бывшего хозяина.
Появление сврободных
рабов-колоннов явилось предвестником появления феодальных отношений и
крепостных крестьян.
Разложению рабовладельческого
строя во многом способствовало обострение классовой борьбы. Зачастую к
восстанию рабов присоединялись разорившиеся ремесленники и городской
обнищавший плебс. Удары по рабовладельческому строю изнутри чередовались с
ударами варваров по Римской Империи снаружи, что способствовало гибели
государственной системы.
В IV веке до
н. э. римляне издали закон, который запрещал обращать в рабов своих сограждан.
Согласно этому же закону, любая свободная женщин вступившая в отношения с
рабом, соответственно, становилась рабыней.
Что мы узнали?
Из статьи на
тему “Рабство в Древнем Риме” мы узнали о расцвете рабовладения в Древнем Риме
и эпохе его разложения как социального и экономического строя. Рабство Древнего
Рима является пережитком тёмных далёких и противоречивых времён Античного Мира.
Трудно ли жилось рабам, что они ели, где жили, во что одевались
Условия жизни и быта рабов
Как обращались с рабами их хозяева
Отношение к рабам в обществе
Восстание Спартака
История знает много восстаний людей, у которых не было никаких прав. Однако
восстание Спартака отличается от них.
1. Причины восстания.
В Древнем Риме процветало рабство. Под командованием Спартака рабы восстали
против рабовладельческого строя и изменили его устои.
Причинами спартанского восстания были:
- Завоевание новых территорий привело к росту числа пленных, которые
становились рабами.
- Рабы не имели прав. Они работали в шахтах и рудниках.
- По желанию хозяина раба могли убить.
- Рабов из деревень привозили в города и продавали на рынках.
2. Ход военных действий.
О Спартаке имеется мало информации. Считается, что
он фракиец, был пленён после тяжелого ранения. Благодаря хорошей физической
форме Спартака отдали в гладиаторскую школу.
Началось восстание в 74 году до нашей эры. Спартак
устроил в школе (гладиаторов) заговор, но он был быстро
раскрыт. И всё же Спартаку и некоторым его единомышленникам удалось сбежать. За
ними был отправлен отряд римлян. Римляне блокировали восставших близ горы Везувий. Однако ночью, сплетя лестницу
из лозы винограда, беглецы спустились с горы и убили своих преследователей.
Весть об успехе разнеслась быстро и вскоре у Спартака была уже
целая армия. Спартак взял себе двух помощников – Эномая и Крикса.
Римский Сенат был обеспокоен таким положением вещей и выслал против
Спартака два отряда римский солдат. Но они были побеждены рабами.
После победы армия рабов начинает стремительно расти, её численность
достигает 73тысячи
человек.
3. Разногласия в армии восставших.
Спартак догадывался, что Сенат вскоре вышлет против него целую армию, и
поражение будет неизбежным. И у него был план – идти
через Альпы. Но с этим решением не согласился Крикс, чьи люди хотели
идти в наступление.
В результате этих разногласий Крикс со своими людьми
отделился от армии Спартака и вскоре был разбит римскими
войсками. Крикс погиб в ходе сражения.
Внутренний раскол ослабил армию восставших. Но после нескольких побед
уверенность вернулась, и рабы устроили военный поход на Рим. Сам Спартак знал,
что взять Рим невозможно. Он хотел покинуть Италию и отправиться на остров
Сицилия, где ожидал пополнить своё войско.
Восстание Спартака происходило, когда в Риме не было сильной армии, поскольку
все военные силы были брошены на завоевание новых территорий. Но Сенату удалось
собрать армию численностью 65тысяч человек,
которой руководил Красс.
Весной 71 года до нашей эрыВозле Апулии войско Спартака
встретилось с римлянами. В ходе сражения рабы были повержены, а сам Спартак
погиб. 4. Итоги спартанского бунта: - численность населения сократилась на 140000 человек;
- многие города были уничтожены;
- владельцы рабов прекратили закупать невольников на рынке;
- владельцы земель начали сдавать свои участки в аренду. 5. Значение бунта.
После подавления восстания, рабовладельцы пошли на
некоторые послабления: - рабы получили право на жизнь (их больше не убивали по воле хозяина);
- раб мог иметь имущество;
- условия содержания рабов были улучшены.
Закрепление
материала
1.В каком году произошло восстание Спартака? 74-71 гг. до н.э.
2.Какой это век? (I век до н.э..)
3.Отметьте этот период на линии времени.
4.Посчитайте, сколько веков назад произошло восстание? (22)
5.Сколько лет назад оно закончилось? 2084 года назад.
Блиц –
опрос (раздаточный материал)
1.Раб, возглавивший одно из крупнейших восстаний рабов в Италии в I
в. до н.э. (Спартак)
2.Вулкан, где восставшие рабы устроили лагерь. (Везувий)
3.Люди, находящиеся в неволе и прислуживающие хозяевам. (Рабы)
4.Рабы-воины. (Гладиаторы)
5.Горы на севере Италии. (Альпы)
Информатика
ЗАДАНИЯ ПО ГЕОГРАФИИ за 06.04-10.04
Тема 1: Ледники. Особенности образования и
распространения ледников.
Изучить
стр.120-121, нарисовать рис. стр.121 в тетрадь, выписать главное.
Урок №3 Урок английского языка Класс: 6 (2 группа) Учитель: Синько Н.С. Тема: Давайте готовить! Цель урока: повторение и закрепление знаний по теме, введение новых лексических единиц.
Задачи урока:
Образовательная: формировать лексические умения и навыки в устной речи с использованием усвоенного лексического и грамматического материала
Развивающая: формировать умение строить высказывание по образцу и самостоятельно, отрабатывать полученные данные, развивать умение извлекать нужную информацию из дополнительных источников
Воспитательная: формировать потребность и способность к сотрудничеству и взаимопомощи при работе в парах, создать условия для формирования коммуникативной культуры, познавательной активности.
Ход урока:
Организационный момент
T:
What date is it today?
What day is it?
2. Постановка целей и задач:
Сегодня на уроке будем работать над развитием устной речи, повторим лексику по теме “Food anddrink”,будем закреплять употребление в речи слов much/many, afew/alitlle, some/any . Будем учиться отвечать на вопросы по просмотренному фильму, знакомиться с традициями англичан
3. Речевая практика
1) употребление лексики по теме Food anddrink
Задание: вставьтепропущенныебуквы
2) much/many, a few/a litlle, some/any
1.Usemuchormany. (задание на маркерной доске)
Did you buy __________ food yesterday?
There aren’t __________ oranges left in the fridge.
Nick hasn’t got __________ money.
We haven’t got __________ olive oil.
How __________ milk do you want in your coffee?
How __________ chocolate bars are there on the table?
How __________ bread did you buy?
2. Use little/a little/few/a few.
There was __________ food in the fridge. It was nearly empty.
Do you want sugar in your cocoa? – Yes, ___________, please.
There’s very __________ rice left for pilaw (плов).
Would you like some soup? – Yes, __________, please.
You don’t need to buy bread. We’ve got _________ loafs of bread.
There’re _________ carrots in the fridge. We need to buy some.
3. Match the words in two columns to get expressions with containers and quantities.
A bottle of
cereal
A carton of
olive oil
A box of
potato
A packet of
milk
A piece of
chocolate
A kilo of
crisps
A jar of
bread
A bag of
jam
A loaf of
cheese
A bar of
rice
4. Повторениелексикимодуля 9 B. On the menu
1. Look at the adjectives and translate them. Use them to complete the sentences. Role-play the dialogues.
Salty – ____________
Sweet – ____________
Hot and spicy – ____________________
Delicious – _______________
4. Введение новой лексики
А). Задание на маркерной доске (слайд 10)
1. a. Use the letters to make up the words. Translate them.
tlem – ___________ – ______________
loib – ____________ – ______________
orup – ___________ – _____________
tirs – ____________ – _____________
cide – ____________ – ____________
Домашнее задание: написать рецепт по образцу у. 2 с.20
Українська мова та література 10.04.2020
Тема: Ярослав Стельмах"Митькозавр із
Юрківки, або Химера лісового озера".
Запишіть у зошитах:
Десяте
квітня
Класна
робота
1.Повторимо
вивчений матеріал.
Прочитайте.
На минулому уроці ви прочитали твір
Ярослава Стельмаха "Митькозавр із Юрківки, або Химера лісового
озера".
Повість “Митькозавр із Юрківки, або химера лісового
озера” розповідає про веселі, незвичайні, таємничі пригоди двох хлопчиків —
Сергія та Митька. За віком вони трішки молодші за вас — вони лише перейшли до
шостого класу. Історія розпочинається з того, що учні п'ятого класу отримали
від учительки ботаніки завдання на літо – (яке ?)., а замість цього почали
полювати на страшного Митькозавра. . За жанром це пригодницька повість. За веселим,
пригодницьким характером оповіді та бажанням оспівати справжню дружбу ця
повість нагадує трилогію В. Нестайка “Тореадори з Васюківки”
Заповніть кросворд у зошитах. Дайте відповіді на
запитання до твору Ярослава Стельмаха "Митькозавр із Юрківки, або Химера
лісового озера"
1. Ім’я одного з головних героїв повісті.
2. Водний об’єкт, до якого щодня ходили герої повісті.
3. Ім’я одного з головних героїв твору.
4. Як звали велосипедиста?
5. Як звали вчительку ботаніки та зоології?
6. Ім’я діда?
7. Як хлопці вирішили назвати тварину, що живе в озері?
8. Що відремонтували хлопці на березі озера?
9. У кого гостили хлопці?
1
С
е
р
г
і
й
2
0
3
м
4
а
5
н
6
т
7
и
8
к
9
а
2. Характеристика образів Сергія і Митька.
За поданим планом скласти письмово характеристику.
1. Дмитро Омельчук і Сергій Стеценко – звичайні школярі-шестикласники.
2. Риси характеру хлопців:
а) чемність і доброта;
б) мужність і винахідливість;
в) повага до батьків та людей похилого віку;
г) наполегливість і довіра.
3. Здібності героїв:
а) любов до книги;
б) прагнення пізнати багато цікавого;
в) надання допомоги тому, хто її потребує;
г) мрія про славу.
4. Значення образів Сергія і Митька для сучасного
школяра.
Домашнє
завдання
Давайте згадаємо, що таке займенник.
Займенник — самостійна частина мови, яка
вказує на особу, предмет, ознаку, кількість, але не називає їх. Займенник
вживається в реченні замість іменника, прикметника або числівника, тому так і
називається, тому й відповідає на їх питання: хто? що? який? чий? скільки? Всі
займенники змінюються за відмінками. Деякі — за родамитачислами.Уреченнізайменникинайчастішевиступаютьпідметом,додаткомабоозначенням.
Прочитатитекст.Виписати
зньогозайменники.
Ми приходили до озера щодня. Набирали харчів, дорогою ганялись із сачками
за всякими мушками. Але одного
разу відбулась подія, яка трохи
змінила і наше життя, і наші подальші
плани. Коли ми, як завжди, з галасом
вискочили з-за дерев на берег, то побачили: в нашому озері купається
якийсь хлопець.
-Принесло ж сюди цього велосипедиста,- буркнувМитько.
Але той,
зуздрівши нас, хутко виліз на берег і весело загукав:
-Привіт дослідникам!
І вам покупатисяскортіло?
Примечание! Выполненные
задания высылаются на почту учителю.
Адрес:marinakohan1985@gmail.com
ИЗО 10.04
Тема:
Изображение пространства. Правила построения перспективы. Воздушная
перспектива.
Картинная плоскость - воображаемая плоскость, расположенная
перпендикулярно лучу зрения (направлению взгляда на объект).
Точка зрения -точка, принимаемая за место, откуда
рассматривается предмет, проецируемый на картинную плоскость.
Линия горизонта – это линия, по которой небо кажется граничащим с
земной поверхностью.
Точка схода - точка, в которой сходятся на перспективном изображении
параллельные линии предмета.
Горизонт - видимая граница неба и земной или водной поверхности, а
также пространство неба над этой границей.
Перспектива – это искусство изображать на плоскости трёхмерное
пространство в соответствии с тем кажущимся изменением величины, очертаний,
чёткости предметов, которое обусловлено степенью отдалённости их от точки
наблюдения.
Фриз -
это декоративная в виде горизонтальной полосы или ленты, увенчивающей или
обрамляющей ту или иную часть архитектурного
сооружения.
Материал для самостоятельного изучения
темы
Перспектива – это техника изображения
пространственных объектов на какой-либо поверхности в соответствии с теми
кажущимися сокращениями их размеров, изменениями очертаний формы и светотеневых
отношений, которые наблюдаются в натуре. Чтобы понять, что такое перспектива и
как художники научились ее применять, давайте обратимся к истории.
Еще в Древнем Египте при росписи стен
изображение пространства отсутствует. Лица изображались в профиль, а положение
людей одинаково. Все изображения располагались рядами - фризами.Фриз —
это декоративная композиция в виде горизонтальной полосы или ленты, украшающей
ту или иную часть архитектурного сооружения.
Мы с Вами знаем, что предметы или люди,
которые находятся близко, рисуются большими, а которые дальше – маленькими. Но
в Древнем Египте такого принципа еще не использовали. Величина фигуры указывала
на ее значимость: самыми крупными были боги и фараоны. И не важно какое место в
пространстве они занимали. К сожалению, до нашего времени дошло малое
количество древнеримских и древнегреческих фресок. Но по дошедшим, можно
сказать, что пейзаж в более поздних
римских росписях стал украшать изображение, он не был единым, легко переходил в
узор. В Средние века, так как искусство стало религиозным по сюжету и по
назначению, все изображения стали символичными. Большое внимание уделялось
иконам. У пространства иконы свои законы построения. Линии в иконе подчиняются
законам обратной перспективы. Обратная перспектива — метод
в живописи, при котором более далёкие от зрителя предметы изображаются
более крупными.
И только лишь в эпоху Возрождения в
европейском искусстве художники стали стремиться изобразить расстояние,
используя правило уменьшения предметов по мере удаления их от наблюдателя.
Теперь пространство в картинах стали строить по строгим законам перспективы.
Первое письменное изложение правил
перспективы появилось в 1435 г. в книге «О жизни» Леона-Баттисты
Альберти, итальянского художника и ученого. Он писал, что художник должен
судить о размерах предметов, соотнося их со своими размерами, о неразрывной
связи между наблюдаемым предметом и тем, кто его наблюдает.
В зависимости от назначения изображения
перспектива бывает:
·прямая линейная;
·обратная линейная;
·панормная;
·аксонометрия;
·сферическая;
·тональная;
·воздушная;
·перцептивная
Сегодня мы подробней разберем прямую
линейную и воздушную перспективу.
Линейная перспектива – это геометрический
прием, предполагающий систематическое уменьшение размера более удаленных
предметов и промежутков между ними.
Использование прямой линейной перспективы в
наше время преобладает. Но и у нее есть свои правила построения:
1. Чем дальше предмет, тем меньше он
кажется;
2. Все горизонтальные параллельные линии
(дорога, улица, рельсы), уходящие от вас вдаль, сходятся в точке схода,
принадлежащей линии горизонта.
Точкой схода называется точка, в которой
сходятся на перспективном изображении параллельные линии предмета. Каждая
отдельная группа параллельных линий имеет свою точку схода. В зависимости от
направления линий точки схода располагаются в различных местах изображения.
Линия горизонта бывает низкой и высокой.
Низкая линия используется для передачи красоты небес. Высокая же линия
горизонта используется для выразительной передачи деталей на земле.
Что касается воздушной перспективы, то это
изменение предметов под воздействием воздушной среды и пространства, изменение
цвета, очертаний и степени освещенности, возникающие по мере удаления натуры от
глаз наблюдателя.
Воздушная среда, особенно если воздух
наполнен дымкой или туманом, помогает передать в рисунке пространство.
В
воздушной перспективе, как и в линейной существуют свои законы.
1.
Все ближние предметы воспринимаются подробно, а удаленные – обобщенно, поэтому
предметы первого плана нужно изображать очень точно, прорисовывая все детали.
2.
Все ближние предметы обладают контрастной светотенью и кажутся объемными, а
дальние предметы обладают слабо выраженной светотенью и кажутся одинаково
серыми, плоскими, нематериальными.
3.
Все удаленные предметы, покрываясь воздушной дымкой, приобретают цвет
этой дымки — фиолетовый, синий, голубой или беловатый.Выучить
Нарисовать
сетку Альберти
Примечание! Выполненные
задания высылаются на почту учителю.
Адрес:marinakohan1985@gmail.com
Английский язык (1 группа)
Дата: 09.04.2020
Тема: Давайте готовить
Цели:способствовать развитию
лексических навыков по теме “Приготовление пищи”, умения пользоваться словарем,
повторить тему «Сontainersandquantities», прививать интерес к
изучаемому предмету.
1.
Актуализация знаний.
Выполнитьзадание: составить словосочетания, используя слова из колонок.
·действия с десятичными дробями произвольного знака.
Тезаурус
Модуль положительного числа – само это число.
Модулем отрицательного числа называют противоположное
ему (положительное) число.
Десятичная дробь – это дробь, у которой знаменатель
является степенью числа 10.
Десятичные дроби записывают без знаменателей, выделяя
целую часть (целая часть правильной дроби считается равной 0) и отделяя её
запятой от числителя дробной части.
Если перед положительной десятичной дробью поставить
знак «минус», то мы получим отрицательную десятичную дробь.
Противоположными дробями или числами называются дроби
или числа, которые отличаются только знаком.
Теоретический материал для
самостоятельного изучения
На предыдущих уроках мы рассмотрели действия с
положительными десятичными дробями. В жизни мы встречаемся и с отрицательными
величинами. Температура воздуха, баланс телефона или снижение цены на товар
могут выражаться как положительным числом, так и отрицательным. На этом уроке
мы научимся выполнять различные арифметические действия с десятичными дробями
произвольных знаков.
Любое свойство обыкновенных дробей переносится и на
десятичные дроби.
Рассмотрим основные правила арифметических действий с
положительными и отрицательными числами на примере десятичных дробей.
Действия с положительными и отрицательными десятичными
дробями выполняются по тем же правилам, что и действия с целыми числами. Чтобы
сложить два числа с разными знаками, надо:
– поставить перед суммой знак того слагаемого, модуль
которого больше;
– из большего модуля вычесть меньший и записать ответ.
Например,
– 3,5 + 1,2 = – (3,5 – 1,2) = – 2,3
Чтобы сложить два числа одинаковых знаков, надо
сложить их модули и поставить перед суммой знак слагаемых.
Сумма положительных чисел есть число положительное, а
сумма отрицательных чисел есть число отрицательное.
Например,
– 5,2 + (– 2,1) = – (5,2 + 2,1) = – 7,3
Рассмотрим теперь умножение и деление десятичных
дробей с произвольными знаками. Здесь всё просто.
При умножении и делении двух дробей с одинаковыми
знаками получается положительное число.
При умножении и делении двух дробей с разными знаками
получается отрицательное число.
Например,
– 8,4 : (– 2,1) = 4,
– 1,2 · (– 0,5) = 0,6,
– 1,5 · 0,4 = – 0,6,
1,6 : (– 0,4) = – 4.
Зная правила действий с десятичными дробями разных
знаков, можно решать уравнения. Например:
– 2х = 1,8,
x = 1,8: (– 2).
Частное будет отрицательным. Выполним деление и
получим ответ:
x = – 0,9.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ВЫПОЛНИТЬ №888,892 13.04.20 Всеобщая история Тема : « Земельный закон братьев Гракхов» Урок : https://cloud.mail.ru/public/2Grj/5u9UgrMW7 Домашнее задание : Изучить материал параграфа 50,выписать в тетрадь термины (выделены красным
цветом),
Выполните задание ( в тетради)
Английский язык (1группа)
Дата:
13.04.2020
Тема:Любимые
блюда
Цели: освоить во всех видах речевой деятельности новые лексические
единицы по теме «Еда, напитки»; обобщить правила и освоение в речи употребления
исчисляемых/неисчисляемых существительных с неопределенными местоимениями и
местоименными прилагательными some/any, much/many, (a) few/(a) little;
развивать навыки работы с информацией из различных источников, воспитывать
культуру питания.
Ходурока
1. Организационныймомент.
- Good afternoon, boys
and girls.Today our theme is calling “Favorite dishes”.
2. Проверкадомашнегозадания.
- We are continue to
talking about food and drink and we’ll start by checking your homework.
3. Фонетическаязарядка.
- Let’s start our lesson with the phonetic drill.
·[tᶴ] chocolate, sandwich,
chicken, chips,cheese
·[d3] jug, jar, juice,
jelly, jam, vegetables
·[ᶴ] shape,fish,
dish, sugar, sure, bush
4. Актуализация опорных знаний.
You know a lot of words expressing types of food and drink. Let’s remember them. Do
the crossword. Find 20 names of food. First read the horizontal (9) lines
then read the vertical (11) lines.
Выполнить упражнение 2, с.53 из РТ. Вам необходимо выбрать правильный
вариант употребления местоимений и местоименных прилагательных. Изучить
теоретический материал в учебнике с. GR6
Физкультура
Цель - познакомить обучающихся с приемами
работы с веревкой, способами и методами её использования. Объяснить значение
туристических узлов; их практическое применение; последовательность техники
вязания.
История
возникновения узлов, их классификация, техника вязания - эти и другие вопросы
рассматриваются в данном пособии, как в теоретической форме, так и на практике.
Данное
пособие может быть использовано как для проведения одного занятия, так и для
цикла занятий.
Пособие
предназначено педагогам дополнительного образования, учителям ОБЖ,
организаторам внеклассной и внешкольной работы, воспитателям летних лагерей.
Задачи:
Образовательные:
·познакомить с историей возникновения узлов, их классификацией;
·формировать у обучающихся основные знания по технике вязания
узлов, положительных и отрицательных качествах узлов, области применения узлов;
·изучить и совершенствовать практические навыки вязки узлов.
Воспитательные:
·прививать обучающимся устойчивый интерес к занятию туризмом и
спортом;
·воспитывать чувство коллективизма, «чувства локтя»,
ответственности, умения работать в группе;
Развивающие:
·совершенствовать координацию движений, гибкость пальцев,
быстроту, точность и правильность выполнения действий.
Инвентарь и оборудование: интерактивная доска
(мультимедийный проектор), 2 круглые верёвки (репшнуры) разного диаметра на каждого занимающегося, карабины,
секундомер.
Учебно-наглядный
комплекс:
·Презентация (приложение 1)
·Инструктивный материал по технике вязки узлов (приложение 2)
·Карточки-схемы (приложение 3)
·Набор связанных туристических узлов.
·Тестовые задания по узлам два варианта (приложение 4)
Ход занятия.
I. Подготовительная часть
(Знакомство с темой, целями и планом занятия (используется
Презентация PowerPoint)).
- Добрый
день! Тема нашего занятия – узлы.
- Мы с вами
познакомимся с историей возникновения узлов и их классификацией;
- изучим
технику вязки узлов и область их применения;
- отработаем
практические умения в вязке узлов.
II. Основная часть (теоретическая)
1.- История
возникновения узлов (презентация PowerPointПриложение 1)
2.- Классификация
узлов по их назначению (Приложение 2)
Практическая часть
3.Вводный
инструктаж.
Прежде,
чем перейдём к изучению узлов, хочу обратить ваше внимание на правильность
обращения с отрезками верёвок, с которыми нам предстоит работать. Кстати, они именуются репшнурами.
И
так первое, и самое главное правило – ни в коем случае нельзя баловаться
репшнуром на занятии, бросать его, резко дёргать, хлестаться, привязывать друг
к другу, накидывать на шею и т.п. Работать с репшнуром при завязывании узлов
необходимо аккуратно, чтобы не захлестнуть концами ни свои глаза, ни глаза
соседа. Берегите глаза. Ваше здоровье, что называется, в ваших руках, в прямом
и переносном смысле этого слова.
Узлами называют не
только способы соединения веревок, способы образования петель, способы
привязывания веревки к разнообразным предметам, но, собственно, и само
соединение веревок. Узлов очень много, все они уникальны, и у каждого есть свое
назначение.
Для
начала необходимо условиться о терминологии. Неподвижный конец верёвки (тот,
вокруг которого вяжут) мы будем называть коренным концом, а движущийся в
процессе вязания (тот, который вяжут) будем называть рабочим концом.
Рассмотрим туристические узлы. К ним
предъявляют определенные требования: они должны просто завязываться,
самопроизвольно не развязываться под нагрузкой или же после ее снятия, при
переменных нагрузках не «ползти» и не затягиваться «намертво», если в этом нет
необходимости.
По назначению туристические узлы
разделяют на:
узлы для связывания веревок
одинакового диаметра;
узлы для связывания
веревок разного диаметра;
узлы для страховки;
узлы для привязывания веревки к
опоре;
вспомогательные узлы.
4. Практическая часть по
вязке узлов
Узлы для связывания
веревок одинакового диаметра:
"Прямой" узел можно вязать двумя способами:
конками верёвок и петлёй.
Отметить
концы; правый конец наложить на левый; правый обернуть вокруг левого один раз;
правый снова наложить на левый; обернуть правый вокруг левого один раз; взявшись за концы (по два с каждой стороны),
затянуть узел; завязать контрольные узлы. а) правый конец – тот, который в
начале приѐма был в правой руке, левый – в левой; б) короткие концы должны быть
по одну сторону узла). Если узлы завязаны в одну сторону, то получается
"бабий узел".
«Ткацкий»
узел. Берутся две верёвки одинакового диаметра, накладываются друг на
друга, затем вяжется контрольный узел сначала с одной стороны, а потом с
другой. Далее узлы стягиваются на концах и затягиваются контрольные узлы.
« Встречный» узел. Берутся две верёвки одинакового
диаметра, на конце одной вяжется простой узел, а затем второй верёвкой
навстречу ходовому концу первой верёвки полностью повторяем узел, чтобы он
получился двойным и ходовые концы выходили в разные стороны. После этого узел
затягивается, контрольные узлы обычно не вяжутся.
Узел «гренвайн». Две верёвки одинакового диаметра
накладываются друг на друга, завязывается как бы двойной контрольный узел с
одной стороны, а затем то же самое с другой. Узлы стягиваются. Контрольные узлы
не вяжутся.
Узлы для связывание веревок разного
диаметра:
«Шкотовый». «Брамшкотовый» узел. Берем две веревки разного диаметра,
из более толстой веревки делаем петлю, а ходовым концом тонкой обкручиваем ее
так, как показано на рисунке. Затем узел затягивается, расправляется, и на
обоих концах вяжутся контрольные узлы.
«Академический» узел. Берем две веревки разного диаметра,
более толстой делаем петлю, а ходовым концом тонкой веревки обкручиваем петлю
так, как показано на рисунке. Узел затягивается, расправляется, на обоих концах
вяжутся контрольные узлы.
Узлы для страховки:
Узел «простой проводник». Вяжется одной верёвкой, которая
складывается вдвое и на конце ее завязывается простой узел, чтобы получилась
петля. Ниже завязывается контрольный узел.
Узел «двойной проводник», или «заячьи
уши». Вяжется на
одной веревке. Веревка складывается вдвое, на ней вяжется «пустышка»,
затягивается и завязывается так, чтобы она развязалась, если дернуть ее за
петлю. В том случае, когда «пустышка» будет завязана наоборот, узел не
получится. Затем нижняя петля проносится как показано на рисунке, чтобы через
нее прошли две верхние петли, и стягивается за верхние петли к узлу. Необходимо
следить, чтобы при завязывании не было перехлеста веревок. «Двойной проводник» не имеет контрольных узлов.
Узел «восьмёрка проводник». Вяжется одной верёвкой. Она складывается вдвое и на конце
завязывается узел, напоминающий цифру восемь. Узел расправляется. Затягивается.
Контрольный узел не вяжется.
Узел «серединный австрийский
проводник». Узел
вяжется на одной веревке. Веревка берется за середину, а затем поворотом на 360
градусов из нее складывается восьмерка, вершина которой опускается вниз и
протаскивается, как показано на схеме, чтобы вышла петля.Для того чтобы
получился правильный узел, нужно растянуть концы веревки в разные стороны.
Контрольный узел не вяжется.
Узлы для привязывания веревок к опоре:
Узел «Булинь». Вяжется одним концом веревки вокруг
опоры. Отступив от края веревки нужное расстояние, делают петлю поворотом
веревки на 180 градусов по часовой стрелке, затем опора обносится ходовым
концом и конец продевается в образовавшеюся петлю. Следующее действие: ходовым
концом обносится рабочая веревка и продевается в петлю с обратной стороны. Узел
затягивается и вяжется контрольный узел.
Узел «удавка». Узел вяжется одной веревкой вокруг
опоры. Опора обносится ходовым концом, который служит для прикрепления веревки,
а затем ее рабочим концом, который непосредственно пользуется турист. Далее
ходовым концом веревки делается несколько оборотов вокруг рабочего конца не
менее трех и завязывается контрольный узел. Затем узел затягивается.
Вспомогательные узлы.
«Схватывающий» узел. Узел завязывается репшнуром на
основной веревке (10-12мм). Репшнур складывается пополам, им обносится веревка.
Затем операция повторяется. После этого узел затягивается, распрямляется и
завязывается контрольный узел.
Узел «Бахмана» или карабинный.
Узел «стремя». Узел вяжется одним концом веревки
вокруг опоры. Ходовой конец веревки обносится вокруг опоры, затем вяжется так,
как показано на рисунке. После этого узел затягивается и закрепляется
контрольным узлом. Если узел «стремя» используется при прикреплении к опоре, он
затягивается как можно сильнее, а контрольный узел вяжется как можно ближе к
опоре. Узел «стремя» может применяться как точка опоры для ноги при подъеме вверх. Он удобнее «проводника» и «восьмерки»,
потому что легче развязывается и его можно завязать даже одной рукой.
5. Игры-соревнования (обучающиеся делятся на
две команды).
1.«Назови узел» (Каждая команда по очереди
называет узел, заранее завязанный)
2.«Завяжи узел» (Каждая команда по
очереди вяжет узлы, а другая называет)
3.«Кто быстрее?» (Участники команд
одновременно вяжут названный узел на время).
4.Тест «Узлы" (Каждой команде дается свой вариант теста и время
3 минуты).
Подведение
итогов игры.
III. Итог занятия.
Сегодня на
занятии мы познакомились с туристическими узлами, их значением и применением.
Научились технике вязания некоторых узлов. И теперь в случае необходимости
сможем ими воспользоваться. Все вы молодцы. Вы показали свои способности
сосредоточиться, быть внимательными, ответственно подошли к выполнению задания.
Завязав правильно и крепко узел, ты избавишь себя во время похода от многих
проблем. Возможно, правильно завязанный тобой узел сможет спасти тебе жизнь.
Чтобы умело и быстро вязать узлы, нужна практика. Даже когда ты научился этому,
время от времени бери веревку и вспоминай, как это делается. Всегда носи с
собой в кармане небольшой кусок троса. И когда у тебя есть свободная минутка,
достань его и завязывай узлы, которые ты знаешь. Практикуйся так до тех пор,
пока не научишься завязывать любой узел закрытыми глазами. И только когда ты
научишься делать это автоматически, тогда ты будешь готов применить свое умение
в любой ситуации.
VI. Домашнее задание. Дома необходимо
зарисовать узлы с карточки - схемы. Повторить технику вязания изученных узлов.
Самостоятельно выучить три новых узла. Покажите свои записи родителям и
узнайте, может быть, они знают еще какие-нибудь узлы. И тогда на следующем
уроке вы поделитесь с нами теми узлами, которые узнаете у своих родителей
МАТЕМАТИКА 13.04-15.04
Подготовка контрольной работе по теме:
"Умножение и деление десятичных дробей"
№1. Вычислите:
1) 3,85•24;
2) 234,166•10;
3) 35,7:34;
4) 2,15 : 100,
5) 14,2•3,5
6) 0,325:1,3
№2. Решите уравнение:
1) 26·у=44,2;
2) у : 1,8 = 3,6
№3. Решите задачу: Из 16,5 м ткани сшили 7 платьев и 9 одинаковых
полотенец. Сколько ткани пошло на одно полотенце, если на каждое платье
потребовалось 1,2 м ткани?
№5. Решите задачу: Площадь прямоугольника равна 89,78 см2.
Найдите длину и периметр прямоугольника, если его ширина равна 6,7 см.
№6*. Как изменится число, если в нём перенести запятую на 2
цифры влево? Приведите пример.
13.04.20 Урок английского языка Класс: 6 (2 группа) Учитель: Синько Н.С. Тема:Любимые блюда
Цели и задачи:
-активизация изученной лексики по теме «Food», «Containersandquantities»
-Совершенствованиен-в аудирования с целью извлечения необходимой информации
-активизация грамматического материала по теме: понятия исчисляемых и неисчисляемых существительных.
-совершенствование навыков монологической речи на основе прочитанного текста.
Организационный момент.
Warm-up.
At the last lesson we started learning the new Module 9. Do you remember what it is about? (It is about Food and drinks)
-Well, let’s revise the words on this topic. Here we go.
1.Countable/uncountable. Учащиеся видят общую картинку с изображением продуктов иназывают, какие из них исчисляемые и неисчисляемые.
Let’s remember which of them are countable and uncountable. Письменное задание.
2. Работа по теме урока.Письменная работа с лексикой. Классификация лексики по пищевым группам. Группа получает картинку с изображением продуктов и табличку, где им нужно за 2 минуты распределить слова:
APPLES,KIWI,
ORANGE,CARROTS,POTATO,BOTTLE OF WATER,CAN OF COLA,CARTON OF JUICE,ORANGE JUICETOMATO,BANANA,MILK,CHEESE, CEREAL, PIZZA,CHIPS,NUTS,PASTA,
Блиц-опрос: повторение изученного материала (работает весь класс): устная работа.
Давайте вместе повторим, что же мы знаем о глаголе, и составим логическую цепочку, которую впоследствии вы должны будете продолжать
Итак, сделаем вывод: глагол – это самостоятельная часть речи, которая отвечает на вопросы что делает? Что сделает? Что делать? и обозначает действие предмета. Главная особенность глагола как части речи – это его спряжение. Глаголы могут быть двух спряжений: первого и второго. (повторяем таблицу спряжений и личных окончаний глагола)
I спр.
II спр.
ВСЕ ОСТАЛЬНЫЕ ГЛАГОЛЫ + 2 глагола-исключения: БРИТЬ, СТЕЛИТЬ
-ИТЬ + 11 глаголов-исключений
Личные окончания
-ЕТ,
-УТ,
-ЮТ
-ИТ,
-АТ,
-ЯТ
И вот мы с вами переходим к цели нашего урока. Оказывается, есть такие глаголы, которые сочетают в себе признаки и первого, и второго спряжения. Тему урока запишите в тетради: РАЗНОСПРЯГАЕМЫЕ ГЛАГОЛЫ.
Мы сегодня поставим перед собой две главные цели: во-первых, повторить особенности первого и второго спряжения; еще раз посмотрим, зачем нам надо знать спряжение глагола;
И, во-вторых, познакомимся с разноспрягаемыми глаголами и посмотрим, почему они так называются.
3. Грамматическая задача №1(мотивировка учащихся на знание правила).
Итак, сейчас мы с вами посмотрим, зачем нам необходимо изучать спряжение глагола. Предлагаю вам решить грамматическую задачу.
Задание: правильно написать окончания глаголов
боре_и тся
строи_е т
виде_ит
Алгоритм решения задачи:
Ставим глагол в инфинитив
Бороться
Строить
Видеть
Смотрим на суффиксы перед -ТЬ
-оть
-ить
-еть
Определяем спряжение глагола по таблице:
I спр.
II спр.
ВСЕ ОСТАЛЬНЫЕ ГЛАГОЛЫ + 2 глагола-исключения: БРИТЬ, СТЕЛИТЬ
-ИТЬ + 11 глаголов-исключений
Личные окончания
-ЕТ,
-УТ,
-ЮТ
-ИТ,
-АТ,
-ЯТ
и выбираем нужное окончание
борЕтся
строИт
видИт
Закрепление материала
(2 человека у доски, остальные индивидуально в тетради)
Задание: решить грамматические задачи по алгоритму:
Рису…т
Крас…т
Смотр…т
Украша…т
Примечание: у доски ученики работают на оценку: после выполнения задания учитель показывает каждому по 2 карточки с глаголами. Задача ребят - определить спряжение глаголов. Оценка ставится сразу.
Карточка 1.Карточка 2.
любить рубить
доверять покупать
уважать варить
Вывод: почему важно знать спряжение глаголов? (чтобы правильно писать их окончания!)
4.Переход к новой теме
Грамматическая задача №2 (практическая работа)
Задание: проспрягать глагол, определив его спряжение, и выделить окончания
ЧИТАТЬ ВАРИТЬ
Ед. ч. Ед. ч.
1.читаю 1.варю
2.читаешь 2.варишь
3.читает 3.варит
Мн.ч. Мн. ч.
1.читаем 1.варим
2.читаете 2.варите
3.читают 3.варят
Глагол I спр. Глагол II спр.
(2 ученика у доски работают, остальные в тетради)
Обращаем внимание на окончания глаголов 1 и 2 спряжения, делаем вывод:
Обратите внимание на окончания глаголови сделайте вывод: глаголы ЕСТЬ и ДАТЬ спрягаются особым способом. Поэтому они называются особо спрягаемыми.
Задание на закрепление материала:
Чужой земли не хотим, а своей не отдадим.
- Как вы понимаете эту пословицу?
- Найдите разноспрягаемый глагол, определите лицо, число, время.
(не хотим: 1 лицо, ед. ч., наст. время)
7. Домашнее задание:
Упр. 523, повторить п.88.
13.04.20
Литература
Ознакомиться со статьей учебника стр. 158-164. Наизусть стихотворение по выбору (А. Блок, А.Ахматова, С. Есенин)
Биология
Дата:14.04.20.
Тема:Лишайники
Актуализация опорных знаний
1.Пройдите
тест письменно в тетради.Указывайте только номер вопроса и 1 ответ –а,б,в или
г.
Начало формы
Вопрос № 1 Грибы выделяют в отдельное царство потому, что они:
неподвижны, но способны
к фотосинтезу
неподвижны и питаются готовыми
органическими веществами
не размножаются спорами и не имеют органов
не имеют органов, но сами создают
органические вещества
Вопрос № 2 В чем заключается суть симбиоза?
грибы и растения вредят
друг другу
грибы приносят вред растению
растения приносят вред грибам
и растения и грибы помогают друг другу
питательными веществами
Вопрос № 3 Основное сходство между растениями и грибами:
их клетки имеют ядра
они способны к фотосинтезу
их клетки образую споры
все названные организмы - многоклеточные
Вопрос № 4 Какой из названных грибов относится к пластинчатым?
подосиновик
масленок
лисичка
подберезовик
Вопрос № 5 Антибиотики готовят из:
пеницилла
дрожжей
спорыньи
мукора
Вопрос № 6 Выберите характерную особенность клеток грибов:
клетки не содержат
хлоропластов
клеточная стенка построена из целлюлозы
питание автотрофное
Вопрос № 7 Выберите характерную особенность клеток грибов:
клетка содержит
хлоропласты
гетеротрофное питание
клеточная стенка построена из целлюлозы
Вопрос № 8 Выберите характерную особенность клеток грибов:
эукариотическая клетка
клеточная стенка построена из целлюлозы
питание автотрофное
Вопрос № 9
фотосинтез
углекислый газ
органические вещества
вода и минеральные соли
Вопрос № 10 Наиболее важным отличием клеток бактерий от клеток грибов
является:
способность к
образованию спор
наличие клеточной стенки
отсутствие ядра
отсутствие рибосом
Вопрос № 11 Грибница, опутывающая корни растений, называется:
плесень
лишайник
микоз
микориза
Вопрос № 12 Съедобная часть белого гриба называется:
грибницей
пеньком
шляпкой
плодовым телом
Вопрос № 13 Каким способом могут размножаться грибы?
прививками
семенами
спорами
черенками
Вопрос № 14 Классификация в зависимости от образа жизни и
питания:
.Домашнее задание:п.58-выписать
основные понятия и внимательно читать .Скоро контрольная. Прислать тест и работу над параграфами.
Трудовое обучение
Дата:14.04.20
Тема:Выполнение проекта
Цель:Изучение проблемы развития проектной деятельности учащихся, а именно тех ее аспектов, значение которых необходимо для практической деятельности учителя технологии.
Ход работы
1.раскрыть сущность проектной деятельности учащихся;
2.изучить и проанализировать разработанную проблему в психолого-педагогической литературе;
3.выявить основные компоненты творческих способностей на основе анализа изученной литературы;
4.выявить эффективные средства развития творческих способностей школьников;
5. ознакомиться с материалами презентации
ispolzovanie-proektov-po-izgotovleniyu-izdelij-kak-sredstvo-dlya-razvitiya-tvorcheskoj-aktivnosti-uchaschihsya-na-urokah-tehnologii.zip - ZIP архив, размер исходных файлов 348 080 байт
Домашнее задание: по просмотренному материалу выделить и записать основные этапы работы над проектом, придумать тему проекта.
14.04.20 Урок английского языка Класс: 6 (2 группа) Учитель: Синько Н.С. Тема: «Как питаются в Британии» (PlacestoeatintheUK)
Цели:
Обучающая:активизация сформированных умений прогнозирования содержания текста, умений ознакомительного чтения, умений поискового чтения; повторить образование настоящего времени
формирование умения категоризировать существительные, обозначающие продукты питания;
активизация сформированных умений диалогической речи на основе прочитанного;
2)Развивающая: развитие чтения, письма, аудирования, устной речи; самостоятельности, воображения, способности осуществлять продуктивные речевые действия.
3) Воспитательный аспект – формирование потребности и способности понимать чужую точку зрения, выражать своё мнение по поводу правильного, здорового питания.
-- Do you remember the English proverb about health? Say it together, please. “Good health is above wealth”.- What Russian equivalent can you give? (Доброездоровьедорожебогатства)2. (An apple a day keeps the doctor away.) --Well done.
3. Актуализация знаний
1)“Cловарныйфутбол” “The word football” T --- Team
T: P1 – a glass of milk ---------- Team 2: P1-- стаканмолока
Team 2: P2 – a loaf of bread ---------- Team 1: P2 – булкахлеба
Team 1: P3 – a jar of honey ---------- Team 2: P3 - банкамеда
Team 2: P4 – a piece of cake --------- Team 1: P4 – кусокторта
Team 1: P5 – a bottle of water -------- Team 2: P5 – бутылкаводыит.д.
(a cup of tea; a bowl of cereal; a bar of chocolate; a plate of soap; a packet of biscuit; of fish;)
4 Основнаячасть
Eating the British way and places to eat in the UK. (р 91)
-- Do you like meat pies, P1?
- What is your favorite main course, P2?
-- Would you like a cup of tea, P3?
-- What can you tell us about British food and places to eat in the UK?
Прочтение текста.
Sandwich bars.
Most people in the UK work in offices. They don’t have time to make their own lunch. This is why sandwich bars are so popular. In a sandwich bar you can buy sandwiches, pastries, cakes, soft drinks, juice and coffee. Then, you may choose to eat your lunch there, or take it back to work.
Restaurants.
British people go to restaurants on special occasions like birthdays and anniversaries, or on business meetings. People like to visit all sorts of restaurants. Indian, Chinese, Italian and Mexican cuisine, are all very popular. British food is very tasty as well. The dishes usually include fresh meat or fish with vegetables.
Fish & chips shop.
Fish and chips are England’s traditional take-away food. They serve fried fish covered in butter with fried potatoes. People like to add salt and vinegar, peas, tomato ketchup or curry sauce. There are thousands of fish and chip shops all over Britain. Locals and tourists all love to visit them.
Pie & Mash shops.
Pie and mash is one of Britain’s most traditional dishes! It is exactly what it says: meat pies with mashed potato in herb sauce. The first pie and mash shop dates back two hundred years. Today, pie and mash shops are very simple and cheap places to eat.
Цель: 1. Дать учащимся понятие о наклонениях глагола, их морфологических признаках. 2. Выработка умений и навыков по различию наклонений глагола. 3. Повторение и закрепление навыков правописания корней с чередованием –бер- - бир-, -пер- -пир-, и т.д.. 4. Развитие аналитического мышления учащихся.
Знать: об изменении глаголов в изъявительном наклонении.
Уметь: правильно употреблять и писать глаголы в изъявительном наклонении.Ход урока: 1. Орг. момент. 2. Повторение.
Вопросбол:
1. Какая часть речи называется глаголом? ( Глагол – часть речи, которая отвечает на вопрос «что делать?», «что сделать?» и обозначает действие предмета)
2. Какого вида бывают глаголы? (Совершенного и несовершенного)
3. Сколько существует глагольных времён? (три)
4. Какие это времена? ( Настоящее, прошедшее, будущее)
5. Что такое спряжение глагола? Каким оно бывает? ( Изменение глаголов по лицам и числам; 1и2 спр.)
6. Какие глаголы называются переходными? ( которые согласуются с именами существительными в винительном падеже без предлога)
Задание 1. Переходные глаголы.
Учитель диктует глаголы ( они же спроецированы на экране). Учащиеся должны записать только переходные глаголы, проявляя корни..
ХодИм по городу, ездИм на автобусе, автобус отправляЕтся, держИт курс, пересекаЕт улицу, грохочЕт грузовик, уезжаЕт пустой, тянЕтся колонна машин.
3. Изучение нового материала.
Работа с параграфом №83. С. 201 Запись опорной схемы.
Работа с текстом.
Учитель читает текст.
Наблюдал я вчера картину. После дождя на асфальте осталась большая лужа. Около неё сидели несколько воробьёв. Птичек пять – шесть, не больше. Сидели они тихо, грелись на солнышке. Временами залезали в эту лужу, купались, плескались. Потом выходили из неё и подставляли свои пёрышки к солнышку, чтобы те сохли. И вдруг проходивший мимо мальчик кинул на асфальт маленький кусочек булки. Воробьи тут же забыли про свои прежние занятия и начали драться из –за этого кусочка. Такой шум подняли!
- Как вы думаете, то, о чём рассказывается в этом тексте? Могло ли это произойти на самом деле?
- Выпишите глаголы из этого текста и ответьте на следующий вопрос. Перечисленные вами глаголы (наблюдал, сидели, грелись, залезали, плескались, сохли, выходили, подставляли, кинул, купались, дрались, забыли, подняли ) могут обозначать реальные действия?
Да, могут.
- А теперь сформулируем правило: Глаголы, обозначающие действия, которые происходили, происходят или будут происходить на самом деле – это глаголы в изъявительном наклонении.
Домашнее задание: изучить п. 91, выполнить упр. 539
14.04.2020г.
География 6 кл.
Тема: Исследовательский проект « Исследование
гидрологических особенностей ближайшего местного водоема и его использование»
Найти материал в
Википедии «Пруд» https://ru.wikipedia.org/wiki/Пруд и опираясь на данную информацию, свои знания и наблюдения, описать кратко любой ставок нашего города (указать название, расположение) по
плану:
1.Предназначение
2.Животные
3.Растения
4.Питание пруда
5.Экологическое состояние
6.Как вы могли бы помочь в
решении экологических проблем?
Домашнее
задание: Оформить проект в виде отчета в рабочей тетради.
Английский язык (1 группа)
Дата:
14.04.2020
Тема:
Как питаются в Британии
Цели:активизация изученной лексики по
теме «Food», совершенствование навыков выразительного чтения, умения
вести диалог по теме «Food»; развитие навыка поиска и выделения информации;
Формировать положительную мотивацию к изучению иностранного языка.
Ход урока
1.
Организационный момент
- Hello, boys and girls. How are you? Let`s
start our lesson.
2.
Актуализация опорных знаний.
- Fill in the missing
words (much/many, a few, a little).
3.
Работа по теме.
1) Watch a short video
about British food. After watching the video you are to read the statements and
put T for true, F for False, NS if there is no information in the
text (Посмотритекороткийвидеороликотом, какпитаютсявБритании. После просмотра прочтите утверждения и ответьте «правда»,
«ложь» или «не указано»).
1.In Great Britain milkman brings milk every evening
before lunch (in the morning, before breakfast)
2.The traditional English breakfast is bacon, egg,
sausage, tomato and fried bread.
3.People don’t like the traditional breakfast because
it’s very expensive.
4.The English lunch is about 2 o’clock (about 12-13)
5.The convenience food is the food you have to cook.
6.The British like food from the USA.
7.Fish and chips is the popular English food because it’s cheap and tasty.
4. Рефлексия
Я
вспомнил(а)…
Мне
было легко/трудно…
5. Домашнее задание.
Выберите
предложения, чтобы дополнить беседу. Что заказал Алекс?
Урок информатики 6
класс
15 апреля
Тема: Алгоритмы с
повторениями
На практике часто встречаются задачи, в которых одно
или несколько действий бывает необходимо повторить несколько раз, пока
соблюдается некоторое заранее установленное условие.
Форма организации
действий, при которой выполнение одной и той же последовательности действий
повторяется, пока выполняется некоторое заранее установленное условие, называется
циклом (повторением). Алгоритм, содержащий циклы, называется циклическим
алгоритмом или алгоритмом с повторениями.
Ситуация, при которой выполнение цикла никогда не заканчивается,
называется зацикливанием. Следует разрабатывать алгоритмы, не допускающие таких
ситуаций.
Рассмотрим пример из жизни. Вот так может выглядеть
блок-схема действий школьника, которому перед вечерней прогулкой следует
выполнить домашнее задание по математике (рис. 62).
Это циклический алгоритм. При его исполнении действие
«Решить задачу» будет выполнено столько раз, сколько задач содержит домашнее
задание ученика.
Практическая работа №
13. «Создаём циклическую презентацию»
(Все практические записывать в тетрадь для практических работ с датой и
темой)
Задание 1. Скакалочка
1. Запустите программу PowerPoint.
2. На вкладке Главная в группе Слайды щёлкните
мышью на кнопке Макет. Выберите Пустой слайд.
3. С помощью готовых фигур (вкладка Вставка,
группа Иллюстрации) на пустом слайде изобразите девочку, прыгающую
через скакалку.
4. Добавьте в презентацию ещё три копии слайда с
изображением девочки. Внесите в изображение изменения, соответствующие основным
фазам прыжка через скакалку. Это может выглядеть, например, так, как на
прилагаемой презентации «Скакалочка»
5 Настройте циклическую демонстрацию слайдов. Для
этого:
1)
на вкладке Показ слайдов в группе Настройка щёлкните
на кнопке Настройка демонстрации;
2)
установите флажок непрерывный цикл до нажатия клавиши ESC
3)
задайте смену слайдов Вручную;
4)
щёлкните на кнопке ОК.
6. Запустите презентацию — кнопка F5 .
7. Запустите презентацию в режиме автоматической смены
слайдов.
8. При наличии времени дополните слайды по своему
усмотрению. Например, можно использовать в качестве фонового рисунок Дом.bmp из папки Заготовки,
созданный вами ранее в графическом редакторе Paint.
9. Сохраните работу в личной папке под именем Скакалочка.
Просмотр видео «Освобождение
Белоруссии и Прибалтики»
Военные операции 1944 г. по освобождению оккупированных территорий
вошли в историю, как «Десять сталинских ударов». Пятым ударом стала Белорусская
наступательная операция «Багратион» против германской группы армий «Центр»,
Восьмым -
битва за Прибалтику. Эти операции решили не только исход Великой Отечественной
войны и Второй Мировой войны, но и
судьбу послевоенной Европы.
Следует отметить, что Белорусская операция – самое
большое поражение Германии за всю историю. Одержав победу в Курской
битве, Красная Армия начала наступление на обширном фронте. Осенью 1943 года, в конце третьего этапа
Второй мировой и Великой Отечественной войны, вступили на территорию Беларуси.
Началось долгожданное освобождение белорусских земель от немецко-фашистских
захватчиков. 28 сентября 1943 года был освобожден первый белорусский город –
Комарин Полесской области, а 26 ноября был освобожден – Гомель. Всего в
результате наступления Красной Армии осенью-зимой 1943-1944 гг. 56 районов
Беларуси и два крупных областных центра – Гомель и Мозырь.
Записать
в тетрадях:
1. Освобождение Беларуси началось в 1943 году; первый
освобожденный белорусский город – Комарин.
2. Белорусская наступательная
операция «Багратион» - крупномасштабная наступательная операция Великой
Отечественной войны, проводившаяся 23 июня - 29 августа 1944 года.
В 1944 году начался завершающий этап Великой
Отечественной войны – полное изгнание оккупантов с советской земли и
освобождение народов Европы от фашистского рабства. Значительную роль в решении
этих задач сыграла Белорусская наступательная операция под кодовым названием
«Багратион».
Молниеносное проведение
Белорусской операции под кодовым названием «Багратион» стало неожиданностью
даже для советского руководства. За 2 месяца была освобождена вся Белоруссия,
полностью разгромлена группа армий «Центр». Мастерство военачальников и героизм
советских солдат были основой успеха блестящей операции. Свою роль сыграли
также просчеты немецкого командования
Наступательная операция
«Багратион» получила свое название в честь генерала Петр Иванович Багратион,
командующего 2-й Западной армией, героя Отечественной войны 1812 г, командующий
второй русской армией, защищавшей белорусские земли от войск Наполеона.
1.
План «Багратион». Во главе фронтов были
поставлены военачальники, имевшие опыт успешных наступательных операций.
§И.Х. Баграмян — командующий 1 ПФ — руководил операцией «Кутузов»
на Курской дуге,
§И.Д. Черняховский (3 БФ) – брал Курск и форсировал Днепр;
§Г.В. Захаров (2 БФ) – участвовал в освобождении Крыма;
§К.К. Рокоссовский (1 БФ) был участником всех грандиозных сражений
Отечественной войны с 1941 г.
Записать в тетрадях: Координировали действия фронтов А.М. Василевский (на северном
направлении) и Г.К. Жуков (на юге, в расположении 1 и 2 БФ).
2. Замысел операции
состоял в том, чтобы не атаковать в лоб основные укрепления противника по
главной шоссейной магистрали Варшава – Минск – Орша – Москва (как это было
осенью 1943 г). Для прорыва линии фронта Ставка запланировала серию окружений:
под Витебском, Могилевом, Бобруйском. В образованные бреши намечалось ввести
танки и молниеносным броском захватить в клещи основные силы противника под
Минском. Затем следовало очистить Белоруссию от оккупантов и выйти к Прибалтике
и на границу с Польшей.
3 .Сравнительная
характеристика сил накануне проведения операции «Багратион»
Интересно сопоставить силы
наступающих сторон в 1941 и в 1944 гг.
В 1-й части таблицы приводятся данные на
22.06.1941 г. Группа армий «Центр»- наступающая сторона, войска Западного
Военного Округа СССР – обороняющаяся. Во 2-й части таблицы – соотношение сил на
23.06. 1944 г., когда противники поменялись местами.
Военные силы
План «Барбаросса»1941 г.
План «Багратион» 1944 г.
ГА «Центр»
ЗапВО
1-й ПФ; 1-3 БФ
ГА «Центр»
Личный состав (млн. чел)
1,45
0,8
2,4
1,2
Артиллерия (тыс.)
15
16
36
9,5
Танки (тыс.)
2,3
4,4
больше 5
0,9
Самолеты (Тыс.)
1,7
2,1
больше 5
1,35
Сравнение показывает, что в 1941 году у немцев
не было подавляющего превосходства в военной силе и технике – расчет делался на
внезапность и новую тактику блицкрига. К 1944 г. советские полководцы освоили
прием танковых клещей, оценили значение фактора внезапности, использовали
подавляющее превосходство в боевой технике. В ходе Белорусской операции
немецкие «учителя» получили достойный урок от «учеников».
4. Ход военных действий. Наступательная
операция под кодовым названием «Багратион» продолжалась 68 дней – с 23 июня по
29 августа 1944 г. Условно её можно разделить на несколько этапов.
1этап: Прорыв
линии фронта
·Операция
«Рельсовая война»
·Взятие
Витебска и Орши
·Бобруйская
операция
2 этап: Минская операция
В ходе боевых действий 23.06 – 29.06 с севера и
с юга по линии обороны противника образовались бреши, в которые устремились
танковые корпуса 1 и 2 БФ, а также 5-я ТА Ротмистрова. Их цель – сомкнуть
окружение немецких войск восточнее Минска и освободить столицу Белоруссии. В
спешном порядке, почти бегом отступала к Минску 4-я армия Типпельскирха,
безнадежно пытаясь обогнать советские танки и не попасть в окружение, сюда же
стекались группы солдат, вырвавшиеся из котлов под Витебском, Оршей,
Бобруйском. Отступавшие немцы не могли укрыться в лесах Белоруссии – там их
уничтожали партизанские отряды. Двигаясь по шоссейным дорогам, они становились
легкой целью для авиации, которая безжалостно уничтожала живую силу противника,
особенно катастрофичным была переправа немецких частей через Березину.
Новый командующий ГА «Центр» В.Модель пытался
сдержать наступление советских танков. Прибывшая с Украинского фронта 5
ТД Деккера, укомплектованная «Тиграми», встала на пути 5 ТА Ротмистрова,
навязала ряд кровопролитных сражений. Но продвижение других соединений одна
дивизия тяжелых танков остановить не могла: 3 июля в Минск с севера
ворвался 2-й гвардейский танковый корпус Черняховского, с юга подошли
войска К.К. Рокоссовского, и в полдень 4 июля столица Белоруссии была
освобождена от фашистов. В окружение под Минском попало около 100 тыс. немецких
солдат, в основном, 4 армии. Последняя радиограмма окруженных «Центру» была
примерно такого содержания: «Дайте нам хотя бы карты местности, неужели вы
списали нас?». Модель бросил окруженную армию на произвол судьбы – она
капитулировала 8 июля 1944 г.
3 этап: Операция «Большой вальс»
Количество пленных в сводках Совинформбюро
вызвало недоверие союзников СССР во Второй мировой войне. Действия Англии и США
на Западном фронте (открылся 6 июня 1944 г.) были далеко не так успешны, как в
Белоруссии. Советское руководство организовало парад пленных немцев, чтобы
мировая общественность убедилась в размерах катастрофы германской армии. Утром
17 июля по улицам Москвы прошли 57 тыс. пленных солдат. Во главе колонн шли
высшие чины — выбритые, в форме и с орденами. В параде участвовало 19
генералов армии и 6 полковников. Основную часть колонн составляли небритые,
плохо одетые нижние чины и рядовые. Парад завершали поливальные машины, смывшие
с мостовых советской столицы фашистскую грязь.
4.Завершающий этап
Решив основную задачу по разгрому ГА «Центр»,
советские войска вышли на оперативный простор. Каждый из 4-х фронтов развивал
наступление в своем направлении, наступательный порыв продолжался с 5 июля по
29 августа.
Записать в тетрадях:Наступательные операции в
Прибалтике стали т. н. «восьмым сталинским ударом». Прибалтийская стратегическая
наступательная операция была проведена с 14 сентября по 24 ноября 1944 г. Её
главной целью был разгром немецких войск в Прибалтике и освобождение Эстонии,
Латвии и Литвы.
Итоги
Прибалтийской операции
Группа
армий «Север» потерпела тяжелое поражение. Однако, несмотря на большие потери
(из 59 соединений 26 были разгромлены, 3 дивизии полностью уничтожены), в её
составе осталось 33 пехотных, танковых и моторизованных дивизий.
В
результате Прибалтийской операции Эстония, Латвия и Литва были освобождены от
немцев. Везде была восстановлена советская власть. Только в небольшой части
Латвии немецкие войска удержались. Вермахт лишился важного стратегического
плацдарма и сырьевой базы, которой владел в течение трёх лет. Балтийский флот
получил возможность вести операции на немецких коммуникациях, прикрывать
приморские коммуникации и фланги сухопутных войск со стороны Финского и
Рижского заливов. Советские войска с выходом к побережью Балтийского моря
получили возможность нанести фланговые удары немецким войскам в Восточной
Пруссии.
Надо
отметить, что Прибалтика сильно пострадала от немецкой оккупации. За три года
гитлеровской оккупации население прибалтийских республик претерпело огромные
бедствия. За это время нацисты истребили около 1,4 млн. местных жителей и
военнопленных. Сильно было разрушено хозяйство региона, города и селения.
Предстояла большая работа по восстановлению Прибалтики.
Записать в тетрадях:В 1944 году
начался завершающий этап Великой Отечественной войны – полное изгнание
оккупантов с советской земли и освобождение народов Европы от
фашистского рабства
Домашнее задание
1.Повторить теоретический материал
урока (текст и видео), выучить даты, события.
2.Выделенное записать в тетради.
3.Выполнить
тестовое задание (письменно)
Музыкальное искусство
15.04.20.
Тема урока:Мир музыкального театра.С. Прокофьев, балет «Ромео и Джульетта».
Цели урока:
Образовательная: продолжение знакомства учащихся с жанром балета, показать процесс формирования образов литературы и музыки на примере трагедии В.Шекспира "Ромео и Джульетты" и одноимённого балета Прокофьева.
Развивающая: выявлять различные виды контраста как основного приёма развития балетной музыки, находить параллели в образах музыки и изобразительного искусства.
Воспитательная: воспитывать эмоциональную отзывчиваость на восприятие музыкального и литературных произведений, уметь сопереживать их главным героям.
Ход урока
1.Повторить основные теоретичекие компоненты балета
2.Связать литературное и муз произведения
3.Посмотреть балет С.Прокофьева 4.Послушать муз.притчу
Звучит музыкальная притча….
Печальная и грустная на свете
Есть повесть о Ромео и Джульетте.
Любви они воздействию поддались
И рядом, вместе, на века остались.
Была любовь сильнее них, поверьте!
И от неё они не прятались, увы!
Он выпил яд, она от его смерти
Вонзила на века клинок! Он там внутри…
А ведь могли бы жить они счастливо!
Растить детей и рядом засыпать,
Но к сожалению уже не век, но так красиво
Лишь на страницах встретятся они опять!
Вы знаете, что в этой истории не только любовь была трагичной, Прокофьев на себе почувствовал всю боль этих людей. Создавая свой балет, он решил написать счастливые конец, который резко отличался от финала знаменитой шекспировской трагедии. Но, видимо, даже в его балете их история должна была закончиться трагедией и смертью юных героев.. В театре надсмехались над С.Прокофьевм, даже ходила крылатая фраза про этот балет- Нет музыки печальнее на свете, чем музыка Прокофьева в балете. Эта редакция балета так и не дошла до постановки. И композитору пришлось изменить музыкальный материал и окончание балета. Признание пришло к нему спустя годы.
Эта история началась очень давно в прекрасном романтическом городе Верона, где жили две очень влиятельные, но враждующие семьи –Монтекки и Капулетти. И были у них дети-Ромео и Джульетта. Все в жизни этих семей шло своим чередом, но однажды семья Джульетты решила устроить бал.
«Сегодня Капулетти устраивают бал, в честь помолвки их дочерьи Джульетты»-кричали все вокруг. Джульетта была совсем юна, она даже догадаться не могла, что ждет ее на этом балу.
Слово учителя: «Сегодня цель нашего урока: познакомиться с новой категорией глагола – наклонение, разобраться, чем они отличаются, а так же научиться находить
глаголы изъявительного наклонения в тексте и определять их морфологические признаки»
Фронтальный опрос по пройденному материалу. При затруднении, ответ формируется с помощью учителя.3-4 мин.
- Какая часть речи называется глаголом? (Это самостоятельная часть речи, которая обозначает действие и отвечает на вопросы что делать? Что сделать?)
- Какими членами предложения они могут являться? (в предложении глаголы выступают в роли сказуемого)
- Какого вида бывают глаголы и как их различить? (глаголы бывают совершенного и несовершенного вида. Глаголы совершенного вида отвечают на вопрос что сделать? Глаголы несовершенного – что делать?)
- В каком случае глаголы изменяются по числам и родам? (в прошедшем времени)
- В каком случае глаголы изменяются по лицам и числам? ( В настоящем и будущем времени)
- Какие глаголы называются разноспрягаемыми + примеры? (которые не имеют одного спряжения, а спрягаются по двум спряжениям одновременно. Хотеть, бежать, есть, дать)
- Какие глаголы называются переходными, а какие непереходными? (Глаголы, которые сочетаются или могут сочетаться с существительными, числительными или местоимением в винительном падеже без предлога, называются переходными. Остальные глаголы являются непереходными. )
III. Работа по теме урока.
Прочитайте предложения.
Я бы съел чего-нибудь вкусненького.
Сходи за хлебом.
Я съел мороженое.
Петя читает интересную книгу.
Сегодня мы пойдем в цирк.
- Попробуйте объяснить, в чем разница между этими предложениями? (В первом предложении выражено пожелание, во втором – просьба, а в третьем, четвертом и пятом – реальное действие)
- А что указывает на это? (форма глаголов)
Слово учителя: Глагол обладает еще одной категорией – это категория наклонения. Наклонение – это грамматическая категория, обозначающая отношение действия к действительности.
- В какой форме употреблены глаголы, указывающие на реальность действия? (в форме прошедшего, настоящего и будущего времени)
Это глаголы в изъявительном наклонении, они помогают нам обозначить (изъявить) действия, которые произошли, происходят или будут происходить.
И как вы уже заметили, глаголы в изъявительном наклонении изменяются по временам, т.е. бывают в настоящем, прошедшем и будущем времени.
Всего, в русском языке существует три наклонения глагола: изъявительное, условное и повелительное.
Давайте попробуем на примере разобраться, чем они отличаются. Листочки с текстом раздаются каждому ученику. 3-5 мин
Я не то ещё пропел бы,
Про себя поберегу,
Я не то ещё сыграл бы –
Жаль, что лучше не могу.
Обогреться, потолкаться
К гармонисту все идут.
Обступают.
- Стойте, братцы,
Дайте на руки подуть.
Плясуны на пару пара
С места ринулися вдруг,
Задышал морозным паром,
Разгорелся тесный круг. Из поэмы А. Твардовского «Василий Теркин».
В каких глаголах выражено действие, которое происходило, происходит или будет происходить?
Выписать глаголы в три колонки.
Пропел бы стойте поберегу
Сыграл бы дайте не могу
Идут
Обступают
Ринулися
Задышал
Разгорелся.
Задача ученика: Вставить в пословицы подходящий по смыслу глагол и определить их наклонение.Слова для справок в левой колонке.
1. Дело мастера…
Сидит(ь)ся
2. Кто любит трудиться, тому без дела не…
Катат(ь)ся
3.Тот труда не боится, кто умеет…
Познают(ь)ся
4.С песней и труд…
Боит(ь)ся
5.Любишь…, люби и саночки возить.
Кончает(ь)ся
6.Друзья… в беде.
Трудит(ь)ся
7.Всё хорошо, что хорошо…
Ладит(ь)ся
Любишь кататься, люби и саночки возить. – синтаксический разбор.
Повествовательное, не восклицательное, простое, распростронённое.
Любишь – морфологический разбор.
Глагол; обозначает действие; отвечает на вопрос что делаешь?
Н. ф. – любить. Морфологические признаки: А) Постоянные морфологические признаки: 1) несовершенный вид; 2) невозвратный; 3) переходный; 4) II спряжение. Б) Непостоянные морфологические признаки. Употреблён в форме: 1) изъявительного наклонения; 2) настоящего времени; 3) единственного числа; 4) 2-го лица.
В предложении является сказуемым.
Потренируемся в образовании трех форм наклонений. К доске выходит 2 человека(по очереди) Каждому достается по 2 слова. Задание: Изменить глаголы писать, участвовать, извиняться, извиниться по наклонениям, записать их в таблицу. 4-5 мин
Изъявительное наклонение
Условное наклонение
Повелительное наклонение
Пишу, писал, буду писать
Участвую, участвовал, буду участвовать
Извиняюсь, извинялся, буду извиняться
Т.к. совершенный вид, нет формы н.в., извинюсь, извинился
Писал бы
Участвовал бы
Извинялся бы
Извинился бы
Пиши, пишите
Участвуй, участвуйте
Извиняйся, извиняйтесь
Извинись, извинитесь
Спасибо за работу!
Домашнее задание: повторить п. 91, выполнить упр. 540
БИОЛОГИЯ
16.04.20
Тема:БАКТЕРИИ
Цель:Познакомить с типом бактерии,разнообразием,видами и отличием от других видов и царст,особенно с вирусами.
Ход работы:
Бактерии -это самый древний организм на земле, а также самый простой в своем строении. Он состоит всего из одной клетки, которую можно увидеть и изучить только под микроскопом. Характерным признаком бактерий является отсутствие ядра, вот почему бактерии относят к прокариотам. Некоторые виды образовывают небольшие группы клеток, такие скопления могут быть окружены капсулой (чехлом). Размер, форма и цвет бактерии сильно зависит от окружающей среды.
По форме бактерии различаются на: палочковидные (бациллы), сферические (кокки) и извитые (спириллы). Встречаются и видоизмененные – кубические, С-образные, звездчатые. Их размеры колеблются от 1 до 10мкм. Отдельные виды бактерий могут активно передвигаться при помощи жгутиков. Последние иногда превышают размер самой бактерии в два раза.
Виды форм бактерий
Для движения бактерии используют жгутики, количество которых бывает различное – один, пара, пучок жгутиков. Расположение жгутиков также бывает разным – с одной стороны клетки, по бокам или равномерно распределены по всей плоскости. Также одним из способов передвижения считается скольжение благодаря слизи, которой покрыт прокариот. У большинства внутри цитоплазмы есть вакуоли. Регулировка ёмкости газа в вакуолях помогает им двигаться в жидкости вверх или вниз, а также перемещаться по воздушных каналах почвы.
Ученые открыли более 10 тысяч разновидностей бактерий, но по предположениям научных исследователей в мире существует их более миллиона видов. Общая характеристика бактерий дает возможность определиться с их ролью в биосфере, а также изучить строение, виды и классификацию царства бактерий.
Места обитания
Простота строения и быстрота адаптации к окружающим условиям помогла бактериям распространиться в широком диапазоне нашей планеты. Они существуют везде: вода, почва, воздух, живые организмы – всё это максимально приемлемое место обитания для прокариотов.
Бактерии находили как на южном полюсе, так и в гейзерах. Они есть на океанском дне, а также в верхних слоях воздушной оболочки Земли. Бактерии живут везде, но их количество зависит от благоприятных условий. К примеру, большая численность видов бактерий проживает в открытых водоемах, а также почве.
Особенности строения
Клетка бактерии отличается не только тем, что в ней нет ядра, но и отсутствием митохондрий и пластид. ДНК данного прокариота находится в специальной ядерной зоне и имеет вид замкнутого в кольцо нуклеоида. У бактерии строение клетки состоит из клеточной стенки, капсулы, капсулоподобной оболочки, жгутиков, пили и цитоплазматичной мембраны. Внутреннее строение оформляют цитоплазма, гранулы, мезосомы, рибосомы, плазмиды, включения и нуклеоид.
Клеточная стенка бактерии выполняет функцию обороны и опоры. Вещества могут свободно протекать сквозь неё, благодаря проницаемости. Данная оболочка имеет в своем составе пектин и гемицеллюлозу. Некоторые бактерии выделяют особую слизь, которая может помочь защититься от пересыхания. Слизь формирует капсулу – полисахарид по химическому составу. В такой форме бактерия способна переносить даже очень большие температуры. Также она выполняет и другие функции, к примеру слипание с любыми поверхностями.
На поверхности клетки бактерии находятся тонкие белковые ворсинки – пили. Их может быть большая численность. Пили помогают клетке передавать генетический материал, а также обеспечивают слипание с другими клетками.
Под плоскостью стенки находится трехслойная цитоплазматичная мембрана. Она гарантирует транспорт веществ, а также имеет немалую роль в образовании спор.
Цитоплазма бактерий на 75 процентов произведена из воды. Состав цитоплазмы:
Рибосомы;
мезосомы;
аминокислоты;
ферменты;
пигменты;
сахар;
гранулы и включения;
нуклеоид.Обмен веществ у прокариотов возможен, как с участием кислорода, так и без его него. Большая их часть питаются уже готовыми питательными веществами органического происхождения. Очень мало видов способны сами синтезировать органические вещества из неорганических. Это сине-зеленые бактерии и цианобактерии, которые отыграли немалую роль в формировании атмосферы и насыщении её кислородом.
Домашнее задание:Прочитать информацию на сайте и в учебнике,нарисовать рисунок одного из видов.
16.04.20
Урок английского языка
Класс: 6 ( 2 группа)
Учитель: Синько Н.С.
Тема: Кафе
и закусочные в Великобритании
Цель: оценить, обобщить, систематизировать и скорректировать знания учащихся по теме «Еда».
Образовательная: развитие навыков говорения, аудирования, чтения и письма по теме «Еда»; отработка произносительных навыков; информировать о питании; совершенствовать коммуникативные компетенции в диалогической и монологической речи; умение различать исчисляемые и неисчисляемые существительные; употреблять неопределенные местоимения (some, any, much, many, howmuch, howmany, alotof).
Развивающая: развивать память, мышление, речь, сенсорную сферу; развитие тонкости различия звуков интонаций речи; развитие мотивации к изучению иностранного языка и навыка языковой догадки; совершенствование внимания, коммуникативных навыков, а также способности к самоконтролю, самооценке, самокоррекции; развитие умений работать в группах, логически мыслить и делать выводы.
Воспитательная: способствовать формированию устойчивого интереса к изучению иностранного языка; воспитание настойчивости и терпения в достижении учебной цели; формирование понятия «о здоровом и правильном питании»
Этапы урока:
Организационный этап.
Good afternoon girls and boys! I am glad to see you! Sit down, please and get ready for the lesson. So, let’s start. Don’t worry and smile.
Фонетическаязарядка.
Children, tell me, please:
What season is it now? (it’s spring).
What is the month now? (it’s April
What is the weather like for today? (it’s sunny, cloudy…).
Речевая разминка.
Pupils, now, will you answer my questions:
Do you like to eat a bar of chocolate for breakfast?
What bread do you prefer black or white?
Do you like to eat sweets?
Do you have a cup of tea or coffee for lunch?
What is your favourite food?
Do you like porridge with butter?
What is your favourite drink?
What fruits do you like?
Do you eat fast food?
Where do you prefer to eat?
Which of the words countable or uncountable and write the words in the two columns?
What do you see? (I can see restaurants, bars and cafes…).
Right, name me the theme of our lesson?
The theme of our lesson is “The places to eat in the UK”.
A group of tourists come to London. They're going to have lunch. The problem is that everyone has different tastes. Some people like vegetarian, meat, seafood or fast food. Discuss the tastes of tourists groups and select one cafe.
(Группа туристов приехала в Лондон. Они собираются пообедать. Сложность в том, что вкусы у всех разные. Одни любят вегетарианскую, мясную кухню, морепродукты или фастфуд. Обсудите вкусы туристов и выберите одно кафе.)
Вывод: There are many different eating places in the UK. You can eat at restaurants on special occasions or at sandwich bars where you can have a light meal. Fish and chips shops are also very popular. Pie and mash shops offer meat pies, mashed potatoes etc.
Let’shavearest! (гимнастика для глаз).
Закрепление материала. Составление диалога по теме «Orderingfood». («Заказеды»).
I offer to you to imagine that you are the tourists, came to the café and do the ordering food. Use the following words and make up the dialogue, please.
Цель: познакомить учащихся с особенностями глаголов повелительного наклонения.
Задачи урока:
обучающие: углубить знания учащихся о наклонениях глагола, дать понятие о повелительном наклонении, познакомить с условиями образования форм повелительного наклонения; развивающие: способствовать развитию умений правильно писать глаголы в повелительном наклонении и правильно употреблять их в речи; развитию мотивации учебной деятельности; рефлексивных способностей, активности и любознательности, речи учащихся; продолжить развитие навыков самостоятельной работы;
воспитательные: воспитывать чувство ответственности и взаимопомощи в условиях работы в классном коллективе
Ход урока
I.Организационный момент.
Добрый день, мои друзья!
Перед вами снова я.
Долгожданный дан звонок,
Начинается урок.
Соберитесь, подтянитесь
И тихонечко садитесь.
II. Актуализация знаний по теме «Глагол». Проверка домашнего задания:
Взаимопроверка. Проверяем друг у друга домашнее задание, если есть замечания, записываем их в тетрадь (карандашом).
Блиц-опрос по теории «Закончи фразу»
М 1) Глаголы называют …действия предметов
О 2) Начальная форма глагола …инфинитив
Л 3) Инфинитив имеет суффиксы…-ти, -ть.
О 4) Глаголы, имеющие суффикс (постфикс) - ся (- сь), называются…возвратными.
Д 5) Суффикс –л- - показатель …прошедшего времени.
Ц 6) Глаголы изменяются по …лицам и числам.
Ы 7) Изменение глаголов по лицам и числам называется …спряжением.
III. Мотивация. Создание проблемной ситуации. Лингвистические загадки.
– О каком наклонении идёт речь?
1) «Я совершаю действия реально, которые происходили, происходят, будут происходить».
2) «Моё действие возможно при определённых условиях. Меня легко узнать, потому что со мной всегда мои верные помощники, частицы БЫ или Б».
– Какие ключевые слова помогли правильно определить наклонение глагола?
- Приведите примеры глаголов в изъявительном наклонении, а затем в условном. (работа в парах).
- Я предлагаю вам решить лингвистическую задачу. Прочитайте внимательно предложения, понятен ли вам смысл высказываний? Почему?
Пожалуйста, не трогать меня грязными руками: мне будет стыдно перед другими читателями за свой неопрятный внешний вид. Не разрисовывать меня ручкой или карандашом – это так некрасиво.Не забыть, что после вас мне придётся побывать у других читателей. Помочь оставаться мне чистой, а я помогу вам стать умнее.
- Можно определить наклонение глаголов в данных предложениях? В какой форме употреблены глаголы? (инфинитив)
– Сегодня на уроке мы познакомимся ещё с одним наклонением глагола – повелительным.
V. Решение учебных задач.
1)Задача «Что обозначают глаголы в повелительном наклонении?»
- Как понимаете значение слова «повелительный». Подберите однокоренные слова.(повелевать, велеть, повелитель). Обратимся к толковому словарю.(Повелевать- иметь власть над кем-нибудь (устар.). Приказывать, указывать).
- Попробуем определить, что выражают глаголы в данных предложениях.
Вы, отроки - други, возьмите коня.
просьба
Родные мои, не болейте никогда, будьте здоровы!
пожелание
Эй, вратарь, готовься к бою!
команда
Читайте книги, они учат нас жизни.
совет
Молчи! Устал я слушать!
приказ
- Сделайте вывод, что могут выражать глаголы в повелительном наклонении? (Глаголы в повелительном наклонении могут выражать пожелание, просьбу, приказ, совет)
Физкультминутка
- Ребята, когда я буду называть глаголы в повелительном наклонении, вы должны хлопнуть в ладоши.
Без сомненья, вы устали. Встаньте! Сядьте! Снова встаньте! Разогнулись, потянулись, Вправо-влево повернулись! Головою повертите!
Друг на друга посмотрите! Тихо сели! Продолжаем работать.
2)Задача «Вопросы»
- Задайте вопросы к глаголам. (Что делайте? Что делай?)
Первичное закрепление и проговаривание вслух:
1) Образуйте формы глаголов повелительного наклонения, пользуясь алгоритмом действий.
2) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. (СЛАЙД № 7)
- Вернёмся к тексту, к которому обращались в начале урока. Прочитайте текст, найдите ошибки в употреблении глаголов. Исправьте их, употребляя глаголы в повелительном наклонении во множественном числе.
Книги просят…
Пожалуйста, не трогать меня грязными руками: мне будет стыдно перед другими читателями за свой неопрятный внешний вид. Не разрисовывать меня ручкой или карандашом – это так некрасиво. Не забыть, что после вас мне придётся побывать у других читателей. Помочь оставаться мне чистой, а я помогу вам стать умнее.
- Ребята, скажите, почему я попросила вас употребить глаголы во множественном числе? (это обращение книг к детям «Книги просят…» как к одному из вас, так и ко всем сразу)
- К кому обращение? (К нерадивым, неаккуратным читателям.). Я уверена, что среди вас нет небрежных читателей.
- Каким образом книга поможет вам стать умнее? Что помогли глаголы в повелительном наклонении выразить книге? (просьбу, крик о помощи)
РАЗМИНКА.
- Я называю глагол в инфинитиве, а вы образуете повелительное наклонение от глагола единственного числа и множественного числа (хором):
ЛЮБИТЬ, ЖИТЬ, УЛЫБАТЬСЯ, РАДОВАТЬСЯ.
4) Задача«Где используем глаголы в повелительном наклонении»?
- Ребята, а в жизни, где мы встречаемся с глаголами в повелительном наклонении?
Пословицы. Рецепты. Рекламные объявления. Памятки к урокам. Инструкции и др.
VII. Рефлексия.
- Ребята, мы завершаем наш урок.
- Назовите тему урока, какие задачи мы ставили перед собой? Решили мы поставленные задачи?
- По каким признакам узнаем глагол в повелительном наклонении?
– Какова сфера употребления глаголов в повелительном наклонении?
Домашнее задание: стр. 165-166 выучить стихотворение ( по выбору)
Английский язык (1 группа)
Дата:
16.04.2020
Тема:
Кафе и закусочные в Великобритании
Цели:развитие навыков
говорения, аудирования, чтения и письма по теме «Еда»; совершенствовать навык
поискового и ознакомительного чтения;
расширить
кругозор и узнать о традициях и заведениях питания в Великобритании;
познакомиться
с наиболее популярными заведениями питаниям и кухней Великобритании;
совершенствовать
навык поискового и ознакомительного чтения;
Ход урока
1. Организационный момент.
- Hello, dear pupils! Let's start our lesson! Today we
will make the acquaintance with places in the UK where you can have a meal.
2.
Речеваяразминка.
Answer to questions:
- What is
your favorite food?
- What is your favorite
drink?
- What fruits do you
like?
- What vegetables do you
like?
- Do you like to eat
sweets?
- Do you eat fast food?
- Where do you prefer to eat?
3.
Отработкалексики.
Pastries – выпечка
Softdrinks – безалкогольные напитки
Vinegar – уксус
Curry sauce – соускари
Mash – каша
Mashed potato – картофельноепюре
Herb sauce – травянойсоус
4.
Работапотеме.
1) Read the text at p.91 and match the places to the
statements from the ex.2, p.91 (Прочитайтетекстнастр.91 исоотнеситезаведенияизтекстаспредложениямиизупр.2, стр.91).
2)Выполнениеупражнения 3. Write all
the names of desserts, drinks, meat, dairy products and vegetablesfrom the text. (Выпишитеизтекстаназваниявсехдесертов, напитков, мяса, молочныхпродуктовиовощей)
5.
Рефлексия.
Продолжи
предложения:
-
Я узнал(а)…
-
Меня удивило…
-
Мне понравилось…
6. Домашнее задание.
Прочитайте отзыв о
новом ресторане и найдите название абзацев. Посмотрите на плакат и исправьте
ошибки.
Образец: Indian restaurant – French restaurant.
17.04.20 Русский язык
Тема: Условное наклонение глагола
Цель: освоение нового понятия «условное наклонение глагола».
Задачи:
- проконтролировать степень усвоения следующих основных понятий: значение, образование, изменение глаголов в условном наклонении;
- продолжить развитие коммуникативных качеств учащихся;
- формировать умение обобщать изучаемые факты и понятия.
(Когда начнётся сильный дождь), [спрячьтесь в беседку].
(Повест., невоскл., спп) (Когда - =), [ = ].
- Определите наклонение глаголов, использованных в данном предложении.
- Почему в глаголе СПРЯЧЬТЕСЬ после шипящей пишется Ь?
( в глаголах повелительного наклонения после мягких шипящих и шипящих пишется Ь)
- Есть ли исключения из данного правила? (ляг, лягте)
- Итак, в данном предложении, как было уже сказано, глаголы стоят в изъявит. и
повелит. наклонениях. А какое ещё наклонение может иметь русский глагол?
(условное)
4) Образование глаголов условного наклонения.
УЧИТЕЛЬ: Действительно, глаголы, стоящие в условном наклонении, позаимствовали у глаголов изъявительного наклонения форму прошедшего времени, поэтому мы и видим у них суффикс Л, да ещё добавили частицу БЫ.
Образование условного наклонения
Глагол в форме прошедшего времени + частица бы (б)
Он увидел бы тебя.
Он бы сильно ударился.
УЧИТЕЛЬ: Причём, частица БЫ может стоять как после, так и перед глаголом, может быть отделена от него другими словами.
(Запись в справочник)???
УЧИТЕЛЬ: Я тоже сегодня хочу помечтать. Можно?
Стать бы мне опять ребёнком …
Ходить бы опять в школу…
Учиться бы вместе с вами в 6 Б классе…
- Высказала ли я сейчас свои желания?
- Глаголы стоят в условном наклонении? (да)
Но обратите внимание, какая форма глагола использована мною вместо прошедшего времени? (неопределён.ф.)
Иногда для выражения желания может быть использована неопр. форма глагола с частицей бы.
Приведите свои примеры. (пойти бы, написать бы, забить бы)
(Дописать в справочник окончание таблицы) ???
Иногда
Неопределённая форма глагола + частица бы (б)
увидеть бы
6) Запись предложений у доски.
Записать, обозначить основы, границы. Обозначить суффикс Л и окончания в глаголах условного наклонения.
1. Жизнь на Земле угасла бы, если перестало бы светить Солнце.
2. Если растения не получали бы солнечных лучей, они не смогли бы поглощать углерод и насыщать воздух кислородом.
7) Изменение глаголов условного наклонения.
УЧИТЕЛЬ:Теперь наша задача выяснить, как изменяются глаголы в условном наклонении.
- Как вы думаете, изменяются ли эти глаголы по временам? Ваши версии?
( Нет, не изменяется. Какое может быть время, если этого не было, нет, и неизвестно будет ли вообще. Это же всего лишь желания и мечты)
- Так может быть они могут изменяться по числам и родам?
Попробуйте изменить любой глагол условного наклонения по числам и по родам. (н: увидел бы).
Работа над развитием речи. (допол.)
Устраните ошибки в употреблении глаголов условного наклонения (устно)
а) Если бы я был садоводом, я вырастил для северных районов морозоустойчивые сорта яблонь и груш.
б) Я сшил бы для дедушки мягкие, удобные тапочки, и он ходил в них, не уставая.
Тема: Значение
вод суши для природы и человека. Охрана вод Мирового океана и суши. Практическая
работа №12 « Составление сравнительной характеристики водных объектов (по выбору)»
Каждый год звонок веселый Собирает вместе нас. Здравствуй, осень! Здравствуй, школа! Здравствуй, наш любимый класс. Здравствуй, к знаниям дорога! Пусть нам лета жаль немного — Мы грустить не будем зря. Здравствуй, праздник сентября!
22.02.2019 состоялся концерт, посвящённый Дню защитника Отечества. Ребята не только выступили с музыкальными номерами,но и приняли участие в соревновании «Восточный экспресс». На празднике присутствовали представители из военного комиссариата. Так же военные выступили перед учащимися младших классов и рассказали о нелегкой службе защитника Родины. По окончанию мероприятия ребята поздравили гостей, вручили открытки и передали посылку для солдат,которые служат на передовой.
Домашнее задание: у. 1,2 
Комментарии